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段与核心论题之间的关 系

2019-10-28  浏览:


《拿来从义》优良教案(第一课时) ?《拿来从义》是鲁迅先生所做的一篇出名的杂文,写于 1934 年 6 月 4 日。 鲁迅正在文中了的从 义政策和一些人看待文化遗产的错误立场,阐了然该当 承继和自创文化遗产及外来文化。 一、讲授方针 1、明白文章的全体思; 2、归纳总结鲁迅杂文的特点。 二、讲授沉点 1、理解文章的沉点语句; 2、以 1-6 段为例进修鲁迅杂文“论不留人情,砭 痼弊常取类型”的特点。 三、讲授过程 (一)课前预习 设想课前预习内容:1、你喜好阅读鲁迅的文章吗?2、 关于《拿来从义》 ,你但愿教员讲些什么?3、对这篇文章,你 还有什么不睬解的处所? (二)导入课文 操纵课前的交换时间,教员问了同窗们一些问题。其 一、 你们喜好阅读鲁迅的文章吗?成果正如我所想象, 大大都 的同窗暗示不太喜好鲁迅的文章;其二、 你们但愿教员讲堂上 讲些什么?有宏不雅的要求: 多讲讲文章的写做思, 多谈谈文 章的写做特色;也有微不雅的要求:把拿来从义的寄义讲大白, 注释一下鲁迅先生为什么不欢送外国送来的喷鼻粉、片子;其 三、你们有什么不太理解的处所?这个就更多了, “不知后事 若何”是什么意义?梅兰芳不是让人敬重的京剧艺术大师吗, 他还蓄须明志呢, 鲁迅先生为何还他?为什么要从 “送去 从义”说起呢?“抛来”不就是“抛给”吗,两者有何区别? 为什么俄然讲到一所大宅子?还有一个比力成心思的, “我弱 弱地问一下,为什么鲁迅写的文章老是寄义很是丰硕,好比 我已经读过的一个句子:我前有两棵树,一棵树枣树, 另一棵也是枣树”?…… 这些问题归结起来就两个问题:其一、这篇文章如何 理解?其二,我们从《拿来从义》里拿什么? 教员看到这些,一方面感觉你们是一群长于思虑的热 爱阅读的学生,一方面又担忧这无限的讲堂怎可处理如斯多 的问题。因此,教员将按照你们的要求取质疑,连系本单位 的讲授沉点来确定这节课的讲授内容。本单位次要进修随 笔、杂文,这一类文章能够归为阐述类文章。而进修阐述类 文章的要求,请大师阅读单位提醒:从布局入手,把握文章 的思;从分歧角度思虑,理解文章的内涵。 (三)全体把握 过渡段第七段“所以,我们要使用脑髓,放出目光, 本人来拿!”表白 1-6 段阐述的次要是“为什么要拿来” ,而 下文阐述的次要是“如何拿来” 。我们还能够用“送” “拿” 两个字来归纳综合这篇文章的前后两部门次要内容。 (四)进修第一第二段 请学生朗读一遍,归纳综合次要内容。 明白:这两段次要“闭关从义” “送去从义” 。 然后环绕以下思虑解读。 1、 “闭关从义”有哪些表示呢? 明白:闭关从义:本人不去,别人也不许来。 2、若是要和“送” “拿”连系起来, “闭关从义”就是 “不送不拿” ,这有什么欠好的吗?做者间接指出了“闭关从 义”风险吗? 明白:做者没有间接指出,但“给枪炮打跑了大门, 又碰了一串钉子”则指出“闭关从义” “不送不拿”必定“落 后” ,必需峻厉。 (板书:不送不拿——掉队) 3、和下文所述的“送去从义”有什么关系? 明白:由于掉队了,便“本人不去”变成了“什 么都送去” 。 4、 从那里可以或许表现“什么都是送去从义”? 明白: “此外且不说罢……此后是趁便到欧洲”这 一句能够表现。 5、这里只列举了三个现象,这怎样就能表现“什么都 是送去从义呢”? 明白:这一句很是严密地把所要揭露的、阐述的范畴 加以严酷的,单讲文学艺术上的工具。其实,反 动派搞“送去从义” ,何止只是“学艺”上的问题?何止只是 文化范畴的工作?先送古董,再送活人,若是任其成长,最初 会送什么?(送完梅兰芳,再送竹叶青,送完竹叶青,再送司 马光,让他去外国砸缸,天天送,月月送,年年送,本年过 节不送礼呀,送礼就送中国人!送到最初,工具送完了,人也 送完了,最初把整个中华平易近族都断送了)可能是国度的国土、 资本和从权,确实“成了什么都是‘送去从义’了” 。因而, 用“此外且不说罢”的句子,不只使阐述的范畴明白,并且 添加了揭露的深刻性。 6、大师还有什么疑问吗?我们晓得阐述的思要清晰, 更要严谨,你感觉这一段的阐述严谨吗? 例如:古董展览,画做交换,文化都是一般的国 取国之间的文化勾当,这莫非也要吗? 7、对此,大师有什么见地呢,会商一下。 明白:其一,鲁迅先生的矛头指向的是其时的而 非艺术家小我或群体;其二, 这些文化交换勾当的目标是为了 所谓“发扬国光” ,素质上是媚外的;其三,如许的文化交换 是单向的,不是平等的。也就是说,我们的一味的送去,并 没有获得对方平等的热诚的回应, “终不知后事若何”(1、送 去巴黎展览,并没有惹起人家对于中国的钦慕;2、据相关资 料显示, “后事”是盗卖文物,盗卖古代瑰宝。以展览古董 为名,行盗卖古董之事。鲁迅明知,却说“不知” ,以此表 达强烈的。) 8、因此,正在第二段,鲁迅先生就顺理成章地提出了一 个很是环节的词,这个词是……? 明白:投桃报李 9、我们如何理解“活人替代了古董,我敢说,也能够 算得显出了一点前进了”? 明白:这个反语中包含了先生如何的取。而 第二段的“但”字,显得是那么的直截了当。也就是说“我 们的如许的热情地悍然不顾地送去,是没有顾及投桃报李的 仪节的,国际交往最应讲究仪节,而其时的国平易近竟然不 顾,掉臂仪节就是掉臂国度的” 。 10、小结——过渡段落往往起到衔接上文惹起下文的 感化,有帮于我们把握一篇文章的全体思。但阐发一篇文 章的思,除了把握全体思之外,更需要梳理段落内容的 逻辑关系,段取段之间的逻辑关系,段取核心论题之间的关 系。我们也感遭到这篇文章正在思上的严谨。 11、齐读这两段。 (五)进修第三第四段 可环绕以下思虑展开。 1、接下来我们来梳理第三段的思,哪位同窗来概述 一下? 明白:这一段次要写送去从义的风险。 2、做者先说“当然,可以或许只是送出去,也不算是坏事 情,一者见得丰硕,二者见得大度” ,为什么要说这句话呢? 若是说第一段是申明 “送去从义” 只晓得献媚奉迎而不敢拿, 那么这一段是要驳倒送去从义者如何的设法? 明白:送去从义者可能会说: “我丰硕,我大度,我不 需拿。 ”有人自恃中国地大物博,送一点出去无碍大局。 3、澳门球盘网入口。好极了,可见要充实地阐述,必需先领会对方可能 的根据或者概念,再一一驳倒,如许才是对症下药。列举尼 采的例子是为了申明什么?关于煤的说法申明了什么?这两者 是什么关系? 明白:申明我们并不丰硕,所以不克不及只是送去老是送 去。这两者是类比关系。 4、好的,做者充实阐述了“送去从义”带来的风险, 这风险是什么呢? 明白: “要否则,则当佳节大典之际,他们拿不出工具 来,只好贺喜,讨一点残羹残羹做赏。 ” 5、你怎样理解这句话? 明白: “贺喜” 、 “讨”等词语画出所处的地位取神 态,描画出了可悲的奴情状。 “残羹残羹” 、 “赏”等 词感彩浓郁, “佳节大典”之时,从权的奴隶们只 能讨一点“残羹残羹” ,这是如何的可悲! 6、 倘若是你们来说某现象带来的风险, 你们会怎样说? 鲁迅先生如许说有什么特点? 明白:高度归纳综合,又很抽象。 7、鲁迅杂文最凸起的特点就是“高度笼统归纳综合,典型 抽象谈论” ,用他本人的话即是“论不留人情,砭痼弊 常取类型” ,这“类”便可理解为“笼统归纳综合” ,这“型”便 可理解为“典型而抽象” ,将归纳综合的现象还原为更具典型性 的抽象。 “典型抽象谈论”我们曾经体味到了,当然正在阐述 “如何拿来”的部门表现的更为凸起,这是后话。那么“高 度归纳综合现象”从这篇文章能否能够表现? 明白:自从闭关锁国的大门被打破之后,中国的 者们取列强定公约、割地赔款,这种丧权弱国的行为不晓得 有几多, 该当怎样去表述, 要花几多文字去表述?而鲁迅先生 只用 “送去从义” 四个字, 脚可见对现象的 “高度笼统归纳综合” 。 (板书:思严谨严密、归纳综合高度笼统、谈论典型抽象) 8、关于“棉麦告贷” ,就是中国借美国的钱采办 美国的棉麦,美国借此可把国内过剩的棉麦推销至中国,以 中国经济。 9、 “抛来”取“抛给” “送来”的区别。连系上下文, 我们晓得, “讨来的残羹残羹”的赏是“抛给”的,这种 赏有何特点? 明白:是们的的施舍, “抛来”也有施舍 的意味,但并不必然。 10、为什么要宕开一笔,谈这两者的区别呢? 明白:乞讨残羹残羹曾经够可悲的了,而这讨来赏 还附带着前提,就更可悲了。做者如许说,是为了凸起“送 去从义”带来的庞大风险。鲁迅先生的愤激愈发激烈了。 11、若是要把“送去从义”连系起来,那就是“只送 不拿” 。 (板书:只送不拿——亡家) (六)进修第六第七段 可环绕以下思虑展开。 1、这一段和上下文是什么关系? 明白:承先启后。 2、这一段表白鲁迅先生对于“送”和“拿”是什么态 度? 明白:能够送去,但不是什么都送,要鄙吝一点,并 且必需拿来! 3、第六段次要讲什么? 明白: “送来”取“拿来”的区别, “送来”不是“拿 来” 。 4、 “送来”取“拿来”事实有何区别? 明白: “送来”是没有目光,不是本人去拿的;“拿来” 则是使用脑髓,放出目光,本人来拿。 5、为何要谈两者的却别呢?这是针对什么见地而谈的? 明白:有人会问“别人会送来,为什么要去拿来?” 6、还有什么疑问吗? 明白: “的青年们” 为什么会对洋货发生可骇?喷鼻粉、 片子、日本的小工具有那么可骇吗? 7、是呀,这有什么好可骇的呢?你们怎样看? 明白:洋货的入侵,其实是对中国经济文化的渗入, 因此这些送来的而不是拿来的工具是的。好比,美 国片子, 我们能够没有任何前提地引进吗?倘若实的如斯, 中 国的片子财产估量早就崩盘,所以我们还有个,每 年有打算地引进,我想这就是“拿来从义”的践行事例。 8、 这一段和上下文有何干系?和下文的关系很明白, 和 上文有何干系呢? 明白:其实正在第一句话后面加上一句,所以 (但我们被 送来的工具吓怕了,所以不敢拿来),大师就大白了。 (板书:不本人拿——惊骇害怕) (七)讲堂小结 1、请一位同窗来概述一下是如何阐述“为什么要奉行 拿来从义”的。 明白:文章先“闭关从义” ,以引出“送去从义” , 通过列举“送去从义”正在文艺上的三种表示,辨析“抛来” “抛给” ,阐述“送去从义”的庞大风险,最初通过区别“送 来”取“拿来” ,阐述“拿来从义”的需要性和主要性。 2、会商:我们能够从“拿来从义”拿什么? 次要环绕“高度笼统归纳综合” “典型抽象”两个方面 展开,其他方面言之成理也可。 (八)讲堂结语 我们通过梳理文章的思,逐步领会到鲁迅杂文的特 点,思严谨严密,归纳综合高度笼统,谈论典型抽象,出格是 典型抽象的谈论,正在阐述“如何实行拿来从义”这一部门表 现尤为凸起,我们将正在后面的讲堂上再来进修。

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